《纽约时报》称“创新是门学科”后，你该了解……

来源：搜狐教育 作者：麦可思研究 发布时间：2016-04-27 是否公开：公开 审核人：王利军

     近期，陕西省教育厅要求各高校将创新创业教育融入人才培养全过程。事实上，美国高校有关创新的课程也是越来越多，在近两年的LinkedIn热门词中，“创新”荣登榜首，其火热程度不容小觑。
   纽约州立大学系统下的布法罗州立学院开设了一门“简述创新研究”课，其任课老师辛迪·伯内特教授在接受《纽约时报》记者采访时说：“我并没有期望他们成为下一个乔布斯或发明飞行汽车，而是希望通过创新教育让他们思维活跃更巧妙地解决问题。”伯内特教授还表示，其创新课程的设立意在培养学生的创新能力。
   新兴学科的崛起
   布法罗州立学院是美国最早设立创新研究学科的高校，早在1967年学校便首次开设了相关课程。该校闻名全球的创新研究国际中心主任杰勒德·普乔博士说：“现实是想要在这个迅速发展的世界里存活下来你必须具备创新的能力，并且市场有着硬性需求，这也是我们看到越来越多的高校开始关注创新学科的原因。”
   普乔博士还介绍说，虽然批判性思维在很长的一段时间内都被看作成功所需的必备技能，但是这远远不够，创新能力已逐步发展成更重要、等级更高的个人技能。早在2010年，美国IBM公司对33个行业中的1500名雇主进行的用人调查报告显示，创新能力被视为成功的最关键因素。与此同时，在近两年的LinkedIn热门词中，“创新”荣登榜首，其火热程度不容小觑。
   在这股强劲的势头下，创新研究学科在一些嗅觉敏锐的美国高校中迅速发展，各类项目不断涌现。第一所设立创新学科的布法罗州立学院现已开设硕士学位和本科辅修专业，博士项目正在进一步研究中。位于旧金山的塞布鲁克大学不仅开设了硕士项目和认证学位，还在2011年将创新研究学科设置成心理学博士项目下的一个分支。德雷塞尔大学开设了三年的创新学科的在线硕士项目。这些高校的创新研究项目结合商科、教育学、传媒学、人文科学、艺术、自然科学及工程学等传统学科的知识体系，巧妙引入创新的教学理念，将创新科学发展为高校传统学科的延伸。
   《纽约时报》在2014年2月发表的一篇教育文章中指出：“创新已变成一门学科。”这门高校新兴学科一经推出便引来广泛关注。东肯塔基大学刚刚开设的创新学科本科辅修专业吸引了40多位不同专业背景的学生报名，就连护理专业、公共安全等专业的学生也前来“凑热闹”。该项目负责人罗素·卡朋特博士对此解释说，创新的应用极为广泛，学生在解决类似公共安全问题时更需要引入创新思维。针对学生日益高涨的学习热情，学校正积极扩大项目规模，预计在未来一学期学生人数将增至两倍。
   创新能力有四步
   有学者质疑，每个学生的创新能力皆不同，如何在一定时期内通过学习的方式让那些天生创新能力不佳的学生的创新能力得到提升？布法罗州立学院的一套教学模式正被多所学校借鉴。领头人普乔博士带领他的科研团队创立的这种教学模式被称为“创新四步”，即阐明、想象、开发、落实。依照这四步对学生进行引导，个体的创新思维潜力将得到一定程度的开发。
   在创新思维的第一步“阐明”阶段，学生需要学会准确找出问题。普乔博士表示，很多情况下创新受束缚是由于未能准确找到问题所在。第二步“想象”阶段又被称为“头脑风暴”，此时教师需要鼓励学生解除思维禁锢让想象力遨游天际。第三步“开发”阶段，顾名思义就是为问题找到合理的解决方法，当一种方法无法解决问题时学生需换种思维再试一次。最后一步“落实”，则是说服众人认同你的解决方法有价值。目前，“创新四步”在布法罗州立学院的创新研究国际中心的课程中被广泛使用。无论创新课程上的知识涉及何种传统学科内容，任课老师都会在学科基础上有意塑造学生这种有效的思维模式。
数据链接
麦可思数据显示，中国2014届本科毕业生的各项基本工作能力中，“判断与决策”能力的重要度为66%，满足度为85%；“批判性思维”的重要度为58%，满足度为86%；“新产品构思”的重要度为66%，满足度为77%。
   除了普乔博士的“创新四步”，美国有些高校的创新学科则偏重“失败教育”，让学生在碰壁中寻求突破。在宾夕法尼亚州立大学，环境工程师杰克·梅森博士开设的拥有12万学生注册的“创新、革新与改变”在线课程，其课程别名又叫“失败101”。梅森博士的教学理念是让学生在不断的失败中积累经验，以摸索式的方式积极寻求其他的解决方法。此外，梅森博士还鼓励学生做些“有违世俗眼光”的行为，比如翻着跟头进图书馆，其意图是让学生体会世俗的眼光如何能够限制个体的创造创新能力。梅森博士说：“很多方法有违世人的眼光，有人做了难道就是傻子吗？未必如此，学生需要学会应对这些世俗眼光。”
   领路人后再摸索
   如今，美国高校逐步兴起的创新学科在课程设置方面已日渐成熟，许多学校经过多年的探索和发展已形成了独特的教育模式。实际上创新学科的问世时间并不久，它又是如何在近几十年里顺利发展成《纽约时报》眼中的新兴学科呢？
   布法罗州立学院的创新教育源于19世纪40年代创新教育先驱者亚历克斯·奥斯本的培养理念，这位“头脑风暴”理论的提出者在其研究中指出，未来创新能力将在教育和商业中有着举足轻重的作用，因此极力号召美国高校开设创新学科。在这位大师的引导下，布法罗州立学院首先成立了创新研究中心。在学校开设创新课程初期，也就是19世纪60年代，因为没有任何成功案例作参考，布法罗州立学院只能摸着石头过河。对于选修创新课程的学生，学校对其学业及毕业后的发展进行了密切关注。调查发现，参与创新教育的学生在个人创新能力、学科表现及课外表现方面均明显高于未参与群体。这个结果让布法罗州立学院有了信心。随后，更多的创新教育专家投入到该学科的研究中。1973年的一项研究指出，学生的创新能力可以通过传授的方式进一步提高。
   1975年至2000年是布法罗州立学院创新教育迅猛发展的25年，这一时期学校创新研究中心的领导层对中心的建设起着决定性的作用，几位从事创新教育的业界专家陆续加盟该校。“创新四步”的提出者普乔博士在1990年入职创新研究中心，并在1997年当上主任。与此同时，布法罗州立学院还广发“英雄帖”，邀请世界范围内的创新教育学者定期举行座谈会，探讨有关课题，取长补短。
   2000年以后，布法罗州立学院的创新教育进入成熟阶段。学校除了保持着定期举办座谈会的传统外，还凭借科技的发展推出了在线课程。目前，创新研究国际中心不仅为学生提供创新教育，还为世界各地的创新教育者提供全方位的培训，项目毕业生在不同领域屡屡获奖。随后的几年时间里，该中心还设立创新教育期刊，创新教育教科书同时编写发行，为创新学科的兴起画上浓墨重彩的一笔。
   创新学科的兴起似乎来得特别急，似乎我们还没反应过来，它便冒了出来。创新，这个并非传统意义上的学科，也许目前还没有被学术界广泛认可，不过《纽约时报》对其寄予厚望，或许我们能通过媒体敏锐的嗅觉关注其未来的发展。不论创新是不是门学科，我们都能从布法罗州立学院的案例中看到一个学科的发展轨迹；它由理念、领导、科研、座谈交织而成，环环相扣缺一不可。